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灵动的五个点  

2011-03-15 07:50:27|  分类: 教育教学随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本学期,我校推行了网上备课——好事。英语老师基本能够适应,为检查备课是否具有实效性,进一步推进英语课堂模式。39日、10日两天,学校安排了部分骨干教师老师到村小跟踪听课,从听课情况来看,三位老师都能按照网上备课内容认真上课,老师准备充分,学生课堂表现活跃。同时也让我看到了每位老师的闪光点。现结合听课情况,谈以下五个点:

.语篇教学整体性的把握.

导:语篇整体性教学提倡将语篇整体呈现给学生,发挥学生的学习主动性,让其自主的整体感知语篇内容,这里面存在这样一些需要解决的问题:1、新旧知识、技能如何衔接,即教师整体呈现语篇时要如何合理利用学生已有的知识经验;2、学生感知的语篇内容是清晰、有条理的还是混沌的、模糊的像是无限的整体,即语篇呈现的结果要不要有重点,应该将什么作为重点;3.语篇整体性教学的连续性该怎样统筹,一个教学单元的各课时之间及各个教学单元间的合理协调要有整体性的思考。

思:在听课中,我们不难发现有个别教师对语篇整体性教学的把握还是不够。例如:5B Unit 3 Hobbies(Part A)的教学。这一课,教学内容较多,有许多的生词和词组,很难把握整体性,容易上成词汇教学课,脱离教学目标。实际上,本课的整体性教学,只要抓住两个点即可:邮票种类和兴趣爱好,先由邮票的学习在导入兴趣爱好,很显然后者是重点。

.导入环节的设计

导:众所周知,在影响课堂教学的效率和激发学生学习兴趣的众多因素中,课堂导入是至关重要的因素之一。而好的课堂导入能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,开拓学生思维,使学生在新课的开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态,为新授课教学创造良好的开端,提高课堂效率。同时它也是整个教学活动中的热身活动,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。导入没有固定的模式,不同的课堂教学内容,不同的教学重、难点,不同的教学目标,其导入方式都应有所侧重。学生对语言材料感知、理解的效果如何,很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知的过程协调的效果。

思:导入的方式有很多,如:歌曲引入式、游戏活动式、小组竞赛式、提问设疑式、简笔图画式和故事情境式等等。但各种方式也不是相互孤立的,而是相互联系的。导入方法的选取要根据教材的特点、学生现有的学习认知水平和心理特点,只有这样,才会使他们具有新奇感,使学生保持“乐学”的态度。例如;有老师执教Unit 3 Family members ( part A). 首先出示自己的全家福,向学生们介绍其中的人物。然后叫学生出示他们自己的全家福。此处通过出示自己的全家福照片(特别是自己小时候的样子)引起学生的兴趣,自然的引出课题Family members和句型: This is my… 然后询问学生的全家福,自然引出句型:Is this your father? Yes, he is / NO, he isnt. Is this your mother? Yes, she is /NO, she isnt.如若学生回答是否定的,自然会出示下一个句型: Who is he? He is my father. Who is she? She is my mother. 此处通过全家福照片一个点,进行师生问答和生生问答,串起了了本课的重点句型这一知识点,导入不拖泥带水,学生的学习目标明确,很快进入了学习状态。但此处老师发出的英文指令学生不容易听懂,课堂上有滞顿的现象,而且由于是一下子出示这么多的本科的重点句型,学生一下子难以接受并流利的进行生生对话。因此,我们在教育教学的过程中只有因地制宜,对症下药,找出适合自己导入的方法,才能达到“A good beginning is half done.”的效果。

.问题的设计

导:课堂提问作为教师课堂话语的一个重要组成部分,是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一,是培养学生思维习惯,实现宏观教学目标的有效载体。其作用主要表现在:首先,课堂提问能有效组织和检查教学。教师通过有效提问,可以短线即时反馈了解教学双方的情况。教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度,借以评价教学效果,并对以后的教学活动做出相应的调整,从而不断提高教学实效。学生则通过回答老师的提问,获取学习的信息和反馈, 借以发现学习的疑点和弱点,有利于实现自我调控,形成良好的思维习惯。其次,课堂提问有利于增强课堂教学的互动性。活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率,而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物。通过课堂提问,教师可以在课堂上创设出真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,进而促进学生自主学习和合作交流学习能力的提高。

思:我觉得在教学中问题的设计,有两点很重要:1、必要性。2、可能性。

.拓展部分

导:课程资源的有效开发和利用,课内外的适度拓展延伸,可以让英语课堂更加充盈和丰富!教师在课堂上恰当地选择拓展的内容和时间,可以全面提高学生的自主探究能力和创新思维能力,使个性得以彰显,情感得以升华。

思:小学英语课堂拓展要定位课堂、贴近学生。教师要以现代教育理念为指导,遵循由浅入深、循序渐进的学习规律,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度全面关照学生的发展,把视角转向学生和学习过程,注重学法指导。教师在备课过程中,要精心寻找学生熟悉的生活情景,选取生活和社会中的英语现象,提炼拓展点,并在课堂教学中恰到好处地实施。例如:介绍自己的家庭,就可以让学生在家里找一张全家福照片,用英语介绍一下这张照片中的人物及特征;在学完交通工具后,可以让学生准备一段文章,用英语介绍一下周围人上学或上班的方式;学习购物话题后,请学生在课下编一段购物的小短剧等,都会使学生认识到英语就在身边,使其热爱英语,增强学好英语的信心,还要为学生自主学习、合作学习创造条件。

.活动地点的确定

导:英语课程标准要求小学英语教学应以活动教学为主要形式,以培养听与说的技能为主要内容,以激发兴趣和培养语感为主要目标,让学生学会用语言做事和表达思想。广大教师认真学习并实践新课程理念,积极探索小学英语活动课的教学模式。使学生在听、说、玩、演,视听的活动中学习并运用英语知识,体会在“做中学,用中学”的乐趣。

思:在活动的背后,我们发现不少的教师,在设计活动总喜欢把学生叫上黑板,活动流于形式,课堂看起来轰轰烈烈,热热闹闹,但一节课下来,学生却没得到什么?课堂中出现了很多无效现象和低效现象。从而导致课堂教学效率低下。其实活动的地点应该根据活动的内容而定,学生表演时可以在座位上、周围或前后,只要情况需要即可。

俗话说,台上一分钟,台下十年功。通过这次听课,我们相互交流,取长补短,也能让我反思自己的课堂,希望自己的每一节课都能这么上下去,只有认真钻研教材,认真备课,认真上课,学生才能取得好成绩,有更多收获。

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